2024年《窗》获奖教学设计

《窗》获奖教学设计（精选6篇）

作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《窗》获奖教学设计（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《窗》获奖教学设计1

教学目标：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

教学重点与难点：

1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

2、探讨人性的美与丑。

教学方法：诵读、赏析

课时安排：1课时

教学过程：

一、 情境导入：

早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

二、 赏析“窗”的美点

澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

1、题目

小说为什么以“窗”为题?

明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美好、丑陋)，以窗为题，更能突出主题。

以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。

2、写法

(1)对比。

人物的对比

明确：靠窗的人： 乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)

不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)

孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!

看到的景物的对比

明确：靠窗的人：风景优美

不靠窗的人：秃墙一堵

第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!

小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处?

明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。

人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。

(2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：

享受--羡慕--妒忌--恨--取代

3、结尾

本文的结尾巧妙在何处?

这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。

(1)如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字?“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。

(2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。

三、畅所欲言说感悟

如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢?请写下来。

我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远?我们该怎么抑恶扬善?

四、教师赠言

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!

罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

五、回顾目标

1、题目含蓄简洁。

2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。

4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。

叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。

六、布置作业

小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。

七、板书设计

善、美 风景优美

对 对

比 窗 比

恶、丑 秃墙一堵

《窗》获奖教学设计2

教学目标

1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美

2、读写一体，培养学生的想象力

教学重难点

重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义

教学设想

1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

2． 安排一教时

3． 布置课前预习

教学内容及过程

一 导入课文

房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

二 初读课文

要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

讨论、明确： 开端 病重静养

发展 谈天绘景

高潮 电铃事件

结局 只见秃墙

三．再读课文

要求：初步分析人物内心世界

(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

1． 他们的主要话题是什么？

明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

2． 窗外景色怎么样？

明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．

3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

小结

病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、讨论：

1． 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）

明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

2． 在电铃事件中，病人乙有什么表现？

明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

四．深入分析课文

（一） 深入剖析人物形象

给课文拟副标题

从人物角度拟

1． 两个病人的故事

2． 一个……的病人 （病人甲）

讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、

一个 ……的病人 （病人乙）

讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

从情节角度拟 （略）

（二） 分析标题“窗”含义

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

（三） 分析结尾

“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产

生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

（四） 归纳主题

就课文主题写一副对联

提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲

2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

3、君子坦荡荡，小人常戚戚

五、迁移训练

(一) 给课文续写结尾

根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说

的情节。

(二) 比较阅读

阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

附 板书设计

附件一 教学反思

《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，

文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对

象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。

1、 关于课前预习

学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。

2、 关于导入课文

从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。

3、 关于分组讨论，阅读课本剧

分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。

4、 关于经纬教学

这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬

线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。

5、 关于给课文拟副标题

从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。

6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读

这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。

7、 关于板书设计

板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。

8、 关于教学重、难点

人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。

附件二 《窗》课本剧

（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走

廊，通过窗户可以看到外界。）

（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近

窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）

病人乙 这倒霉的病，太可恶了。

病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。

病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？

病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。

病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！

（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）

病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……

病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？

病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天

鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模

型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。

病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！

病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……

病人乙 都有些什么花呀？

病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。

病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过

听听也是一种享受啊。

病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那

个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动

人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处

皆是。

病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我

不该得到这个机会？

病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。

病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？

（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）

病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？

我为什么要帮助他？

（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）

病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？

（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口

望去）

病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！

附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了近三百篇

短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]

《窗》获奖教学设计3

[教学目标]

1、知识目标：让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。

2、能力目标：培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。

3、情感目标：通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。

[教学重点]

培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。

培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。

[教学难点]

透过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。

[教学方法]

1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解：

新课标强调读在语文教育中的功能。而阅读本文的难度较大：一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚，对古今中外的名句典故信手拈来，文章内容极其丰富，另一方面是先生为人幽默，文句喜用譬喻，虽在字里行间透露着智慧的闪光，但对比学生的现有能力又显得过于深邃。因此，不读文章，不多读原文，学生很难理解文章的大意，更不要说深入把握作品的内涵。

2、质疑辅导为主，有疑而问，有疑而论。

根据本课的重难点，结合学生具有“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。整体水平较低”的特点及新课标的理念，而主要采用“探究合作法”，让学生在教材中找出能反映行文线索，集中体现作者感悟的语句来，在这其中引导学生“发现——分析——提出见解“，让学生突破重点难点。

[板书设计]

给“话题”——（窗）找一个引入的对象。

联想：

（接近联想）春——自然

窗——门

（诠释窗与自然的关系）

（类似联想）窗——眼睛——灵魂

（人对世界的选择性）

[过程设计]

第一课时

一、导入新课

1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。也让我想起了：琼瑶的《窗外》，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，它谈的是教育制度、教育方式的问题。

那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？

（多媒体展示“窗的照片）

2、学生讨论发言：

图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。

3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，窗，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。

小结：自古以来，爱好写作的人，即使居于一室，食衣住的东西都能轻松入文，且充满智慧、趣味盎然。

二、初读课文，整体感知。

（一）思考问题、小组讨论：

1、理清思路：找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。

2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？（学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。）

（二）明确：

1、关键句：

第一段：又是春天，窗子可以常开了。

春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。

第二段：门和窗有不同的意义。

门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。

第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子都的需要，窗多少是一种奢侈。

第四段：窗可以算房屋的眼睛。

2、散文贵在“形散神聚”，其写作思维的形式其实就是“联想”。那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一一联系起来的。

这对于大家的写作极有帮助。你们作为这一时代的学生，看到的读到的要比以前的学生多得多，怎样让它们成为你作文中井然有序的例子，今天就跟钱钟书先生学几招。学会让事物联系起来。

A、给“话题”找一个引入的对象。（眼前实物：春）

B、联想：（功能相似，对象相似）春——自然窗——门（诠释窗与自然的关系）

窗——眼睛——灵魂

（人对世界的选择性）

C、略讲对比这一写作手法。

四、作业：

回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。

[问题与讨论]

第二课时

一、局部研读，讨论研究

自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。

说明：允许自圆其说。此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。例如：

（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？为什么要和“贱”字？

作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”！为什么又用“画配了框子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。）

（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。”中的“追求”和“占领”的不同含义。（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。）

（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？（注意与外界的关系联系。）

（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？

文章结尾“关窗的作用等于闭眼……镇天镇夜不关的。”如何理解？

（适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料，《〈写在人生边上〉的序》）

二、归纳总结，延伸拓展。

（1）通过本节课的交流、探讨，让学生总结全文主旨，并谈谈自己的体会与收获。为了更好的让学生的知识得以迁移，让学生完成课后练习三，比较阅读波德莱尔的《窗》，体会两篇文章的异同。

（2）阅读梁实秋的《雅舍小品》或林语堂的《人生的盛宴》散文集，体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。写一篇读后感，话题自定，要求有一定的联想。

《窗》获奖教学设计4

教学目标：

1、能准确概括人物的性格特点。

2、能理解这篇微型小说的主旨。

3、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。

教学重、难点：

1、能理解这篇微型小说的主旨。

2、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。

教时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

师：同学们，窗是我们生活中很常见的事物。教室因为有了窗才透进阳光，心灵因为有了窗才看到希望。也许窗外有七色阳光，也许窗内还有动人的故事。今天，让我们一起走进澳大利亚作家泰戈特的小说《窗》。

首先请同学们自由、大声地朗读课文。

二、检查字词预习：

师：读完课文后，老师来检查一下大家的字词预习情况。同学们，你觉得文中有哪些词值得提醒同学们注意？

指名回答

师：我们掌握字词往往从音、形、义三方面着手。

指名回答：你觉得你刚才举的词什么地方值得同学们注意？

师：大家看投影上出现的两个词，

卡（ ） 扣人心弦（ ）

请用扬州话大声读一遍。

学生用扬州话大声读。

指名一个同学用普通话大声读后全班齐读。

三、学习成语的运用：

师：在刚才大家所列举的词中，有一类词很值得关注，不知大家有没有注意，这就是成语。恰当的运用成语，不仅能使语句简洁，更能丰富语句表达的内容。

出示示例：

接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

指名解释“栩栩如生”。

师：这个“栩栩如生”的画面是谁描述的？

师：这个“栩栩如生”的画面究竟是怎样的？

指名朗读课文第4——5两段，其余同学一边认真听，一边用笔划出最能体现“栩栩如生”这个词的语句。

全班交流

四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

师：事实上窗外究竟是什么？（光秃秃的一堵墙）

师：窗外明明是“一堵墙”，靠窗病人为何把它描绘成“栩栩如生”的景象？请快速阅读课文，想一想：靠窗病人为什么要这样做？

学生四人小组讨论

生结合课文交流答案

五、探讨小说的主旨：

师：透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。那么，你透过这扇窗又看到了什么呢？

师：答题时要能结合课文说说依据是什么。

指名回答

师小结：透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。透过这扇窗我们看到了灵魂的美与丑，善与恶，道德的高尚与卑劣……

六、讨论结尾的艺术：

师：请同学们再次的快速浏览课文，想一想：课文什么地方最出乎你的意外？

生：课文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

全班齐读

师：你认为这样的结尾合不合理？为什么？

全班交流

分层呈现：意料之外 情理之中

师小结：其实，微型小说就是结尾的艺术。

七、拓展与迁移训练：

请给下面的小小说加一个结尾。

最后一片藤叶 （欧 亨利）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，……

（在一个风雨交加的夜晚，艰难地爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤野的感召下，重获生的信念，病愈活了下来。)

八、 人生寄语：

心有多美，世界就有多美！

世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。

《窗》获奖教学设计5

教学目标：

1、创设情境进行整体感知，能概括出病人病情发展的全过程

2、分析人物的不同品质，领会思想，指导生活

3、体悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思

教学过程：

一、导入：

刚才课前与同学们聊天，我发现咱们班的同学都很热情，也很可爱。今天老师想和大家一起欣赏一则有关窗的故事，用我们的心灵去体悟一下窗内外的世界吧！

二、病例诊断（整体感知）：

假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你认真阅读课文，根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。

（学生交流，教师总结）

病历卡（一）

病人：远窗人近窗人

进院状况：

远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。

近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。

病情发展过程：

远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定

→想占领靠窗的位置，病情加重

→独占窗口，但并没有得其所愿

近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定

→病发，大声咳嗽，呼吸急促

→呼吸停止

三、病员鉴定（人物分析）：

两个病人，两种不同的命运。远窗人存活，近窗人不幸身亡。作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二），你觉得远窗人和近窗人分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？

（学生交流，教师总结）

病历卡（二）

病员鉴定

近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，

坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。

依据是：1、经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。

2、将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。

远窗人：是本性善良、热爱生命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。

依据是：1、每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。

2、当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。

预设：1、小说意料之外，又在情理之中的精巧构思

2、品味小说精美的语言，以便更好地体会人物品质

四、心灵药方（拓展训练）：

假如你身边有类似远窗人或近窗人，你会对他们说什么？（任选其一）

（同桌交流）

总结：

当我们心中有美，我们便会看到五彩斑斓的图画；

当我们心中有爱，世界便会成为温暖的人间；

当我们心中有希望，清晨的第一缕曙光也会成为鼓舞我们前进的动力。

同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉！

五、课后学习：

课文结尾说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”

假如病房里又来了一位新病人，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？

请根据课文内容，适当发挥想象，为课文续写一个结尾。

《窗》获奖教学设计6

教学目的：

1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；

教学重难点：

1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；

3、初步学会欣赏小小说、

教学方法：

1、诵读法；点拨法比较、联想法

教具准备：多媒体课件

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入新课：

2002年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火、

高考作文明确规定不允许写诗歌，可他呢？明确规定不少于1000字，可她只写了209个字，然而这首诗却被评为满分，她也因此改变了中国高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓。她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》

我认为，在有人眼里，打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒到别人的心灵。而在有人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡。

二、作者简介

三、听课文朗读

1、读准字音

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

争奇斗妍（）气喘吁吁（）

2、画出你认为好的词语

四、整体感知，深入剖析：

1、本篇小说的人物是谁？环境如何？在文中找出相应句子。

2、两位病人当时的处境如何？关系怎样？在文中找出相应句子。

明确：关系融洽——开端。

2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？

参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”

3、我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。

4、这些我们又是怎么知道的？

参考：是靠窗户边上的病人讲述的。

5、远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？

参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

6、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

7、诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

8、一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

参考：由对事发展到对人、对窗边病人的妒忌，引发了他内心的`私欲或自私心理。——发展

9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？

参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。

一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。

为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？

参考：衬托。

10、你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？

参考：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾，嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，灵魂丑恶，冷酷无情到了令人发指的地步、

11、身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。——结尾

五、思考评价、深化主题：

1、这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。

2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！

参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

3、分析人物形象

靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚胸怀坦荡乐观向上心地善良；

不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私冷酷无情卑劣可耻

4、作者通过什么方法刻画人物形象的？；

作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

六、拓展延伸

1、请你为本文写一个结局

2、与本文比较哪个更好？

这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶令魂的具体物化，含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界、清晰地高诉读者，美丽迷人的公园景色是近窗病人心灵的投影，并不存在与窗外、作者不动声色赞美与批判，凝聚于凝练`冷峻的结尾中，富含深刻的人生哲理、

手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。

给读者留下无限遐想的空间

七、挖掘主题

本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？

内容：“窗”喻指心灵之窗

结构：小说的情节紧紧围绕“窗”来展开

八、各抒己见

1、假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？

———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔。

———他什么也不说，什么也不做，只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

———他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。

———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景”

2、通过这节课的学习，你受到了哪些启发？拥有了什么收获？

——在生活中做人不可自私自利，不可做损人利己的事情。

——在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之心。

——给自己插上一双想象的翅膀，学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战。

——热爱生活，热爱生命，爱自己，更爱他人

九、联系生活，感悟哲理：

我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性，让我们一起来关注这位病人，建议每位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够很好的生活下去、

君子成人之美，不成人之恶、——《论语》

但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。——李纲（宋）

为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福着的人，高尚——列夫托尔斯泰（俄）

如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就认为自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）

对于我来说，生命的意义在于设身处地的为他人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦

这些话是送给远窗者的，也是送给我们每个人的、我们并非圣人，也会迷失自己，我们常常要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵、在此我把中的一段话送给每位同学，人最宝贵的是生命、生命每个人只有一次、人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说：“我的全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——《钢铁是怎样炼成的》

十、结束：

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台；让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，然后把它传递给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

十一、课外推荐

欧、亨利《最后一片叶子》

《麦琪的礼物》

莫泊桑《项链》

栗良平《一碗阳春面》

夏洛蒂、勃朗特《简、爱》……